{"id":3065,"date":"2020-06-15T16:34:31","date_gmt":"2020-06-15T16:34:31","guid":{"rendered":"http:\/\/xn--diseowebtucuman-1qb.com.ar\/fau\/?page_id=3065"},"modified":"2020-06-15T16:34:31","modified_gmt":"2020-06-15T16:34:31","slug":"tesis-de-magister-veliz-de-assaf-margarita-de-valle","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/xn--diseowebtucuman-1qb.com.ar\/fau\/tesis-de-magister-veliz-de-assaf-margarita-de-valle\/","title":{"rendered":"Tesis de Magister – Veliz de Assaf, Margarita de Valle"},"content":{"rendered":"

Sistema de Autogesti\u00f3n y Autoevaluaci\u00f3n del Aprendizaje de C\u00e1lculo Diferencial para Estimular el Trabajo Independiente de los Alumnos en las Clases Practicas<\/h1>\n

Autor:\u00a0Veliz de Assaf, Margarita de Valle<\/strong><\/p>\n

Tipo de documento:\u00a0Tesis de mag\u00edster<\/strong><\/p>\n

Resumen<\/h5>\n

El objetivo a alcanzar en este trabajo fue el de organizar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de la asignatura Introducci\u00f3n al An\u00e1lisis Matem\u00e1tico (C\u00e1lculo Diferencial) de la Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas de la U.N.T., incorpor\u00e1ndole elementos de autorregulaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n que estimulen el trabajo independiente de los alumnos en las clases pr\u00e1cticas. Esto es, ayudar a aprender a aprender.<\/p>\n

Se trabaj\u00f3 sobre la hip\u00f3tesis de que el sistema propuesto contribuye al trabajo independiente de los alumnos en las clases pr\u00e1cticas, lo cual surgi\u00f3 finalmente como resultado de las tareas investigativas llevadas a cabo.<\/p>\n

Para comprobar esta hip\u00f3tesis de investigaci\u00f3n, se tuvieron en cuenta aspectos basados en las teor\u00edas cognitivas y sociales del aprendizaje, como la Teor\u00eda del aprendizaje significativo de Ausubel, la Teor\u00eda de la Actividad de Leontiev y la Teor\u00eda de la formaci\u00f3n por etapas de las acciones mentales de Galperin dentro del Enfoque hist\u00f3rico-cultural de Vigotsky y los niveles del desarrollo autorregulado de la Teor\u00eda social de Bandura. Esto permiti\u00f3 elaborar en forma sist\u00e9mica Gu\u00edas de Estudio para todas las unidades de la asignatura en las que se insertaron estrategias metocognitivas tales como activar los conocimientos previos, identificar la tarea y los objetivos de la misma, identificar las caracter\u00edsticas del contenido, como as\u00ed tambi\u00e9n gu\u00edas de autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Se efectu\u00f3 un primer diagn\u00f3stico al comenzar el cursado de la asignatura, a fin de determinar cu\u00e1les eran las actitudes hacia la Matem\u00e1tica de los alumnos y el nivel de conocimientos y habilidades. Posteriormente, se hizo el seguimiento de los alumnos seleccionados en la muestra, midiendo nuevamente las actitudes durante el cursado de la asignatura y al finalizar la misma. Tambi\u00e9n se aplic\u00f3 una encuesta a fin de recabar su opini\u00f3n sobre las gu\u00edas de estudio, su utilidad, claridad, redacci\u00f3n, orientaci\u00f3n para el trabajo independiente, autoevaluaci\u00f3n y un cuestionario para determinar los niveles de autorregulaci\u00f3n.<\/p>\n

El procesamiento de la informaci\u00f3n recogida en los instrumentos mencionados, se llev\u00f3 a cabo mediante el an\u00e1lisis de distribuciones de frecuencias, medidas descriptivas, cuadros de doble entrada y coeficientes de correlaci\u00f3n. En el contraste de hip\u00f3tesis se utilizaron las pruebas X2, Prueba de rangos con signo de Wilcoxon y test de normalidad.<\/p>\n

    De esta investigaci\u00f3n se desprende que:<\/p>\n
  • Los alumnos que utilizaron siempre o casi siempre las gu\u00edas de estudio tuvieron un mejor rendimiento acad\u00e9mico que aquellos que las utilizaron menos.<\/li>\n
  • Seg\u00fan los niveles de independencia establecidos, el 32,29% de los alumnos ubic\u00f3 en el nivel \u201cindependiente\u201d, el 53,69% \u201cpoco independiente\u201d y el resto \u201cdependiente\u201d. Es de destacar que con la aplicaci\u00f3n de esta nueva metodolog\u00eda, hubo un avance considerable en su autonom\u00eda y grado reflexi\u00f3n o conciencia respecto de las clases tradicionales.<\/li>\n
  • La pr\u00e1ctica de autoevaluaci\u00f3n se efectu\u00f3 predominantemente entre los alumnos independientes y en aquellos con niveles altos de autorregulaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

    La metodolog\u00eda propuesta para las clases pr\u00e1cticas resulta innovadora, siendo la primera experiencia de este tipo en el Instituto de Matem\u00e1ticas de esta Facultad y puede ser utilizado en otras asignaturas tanto de la disciplina Matem\u00e1ticas, como en otras \u00e1reas del conocimiento.<\/p>\n

    \n
    Informaci\u00f3n de la Tesis:<\/strong><\/h5>\n
      \n
    • Director de la tesis:\u00a0Dr. Guillermo P\u00e9rez Pantale\u00f3n<\/strong><\/li>\n
    • Instituci\u00f3n que otorga el t\u00edtulo: Facultad de Arquitectura y Urbanismo. Universidad Nacional de Tucum\u00e1n<\/strong><\/li>\n
    • Materia:\u00a0Matem\u00e1ticas<\/strong><\/li>\n
    • Fecha de exposici\u00f3n de la obra:\u00a016\/09\/2002<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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